傳媒教育需“戒尺”而非“量尺”

　　又是一年高考時(shí)，考生們奮戰(zhàn)3年終于到了交答卷的時(shí)候，然而，考卷固然有答案，教育卻不能憑一紙答卷而定性。2019年社交平臺(tái)上各類(lèi)新詞“打”得熱火朝天，“AI合成主播”“移動(dòng)5G時(shí)代”等熱詞背后，傳媒教育面臨的新問(wèn)題也急需解決，但途徑不應(yīng)框定，明晰高校教育的權(quán)責(zé)體系，丟掉成規(guī)的“量尺”，方是傳媒教育多元發(fā)展的長(zhǎng)久之道。

　　拒絕“量尺”化教育

　　人才培養(yǎng)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化定義，因此，拒絕用條款束縛個(gè)人發(fā)展。當(dāng)下的高校教育存在一個(gè)通病，便是過(guò)于重視人才培養(yǎng)方案的制定和履行。每個(gè)學(xué)生依照人才培養(yǎng)方案進(jìn)行選課、聽(tīng)講座，以一種完成任務(wù)的方式按照別人制定的路徑向前。這樣的條例一方面限制了學(xué)生的主動(dòng)性，將學(xué)生束縛于大框架之下無(wú)法伸展拳腳；另一方面也是學(xué)校惰性的體現(xiàn)，試圖一勞永逸，制定了培養(yǎng)計(jì)劃以此避免條例之外可能出現(xiàn)的“意外”。一切都有條例可循，卻顯得失去了特色，畢竟各高校同專(zhuān)業(yè)好幾十頁(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃掐頭去尾大多雷同。

　　高校教育應(yīng)給予學(xué)生更多個(gè)性化定制內(nèi)容和創(chuàng)意發(fā)揮的空間。個(gè)性化定制服務(wù)已然不是一個(gè)陌生的詞，大數(shù)據(jù)平臺(tái)依托個(gè)性化的分析評(píng)估提供精準(zhǔn)有效的定制服務(wù)，例如信息推送和個(gè)人安全報(bào)告等。高校本身“必修+選修”的課程模式也是一種初級(jí)的定制化模式，但是，顯然這樣的模式并沒(méi)有進(jìn)一步體現(xiàn)出高度的個(gè)性化和合理化。許多高校的必修課程占據(jù)了所有課程的一大半，選修課程也是在學(xué)校給出的5門(mén)中選4門(mén)，或者4選3。美其名曰是選修，但可選擇空間實(shí)屬有限。盡管理解這其中有著避免資源浪費(fèi)的考量，但是，這樣的高等教育離“高等”還是有些距離的。

　　在傳媒教育的過(guò)程中，一些傳播類(lèi)院校擴(kuò)大招生量的同時(shí)必須做好教育資源提量、提質(zhì)的準(zhǔn)備。與選修課可選擇空間形成落差的是，當(dāng)前大學(xué)招生名額普遍上升。招生量的擴(kuò)大，帶來(lái)的是課堂人數(shù)的增多。當(dāng)一個(gè)課堂超過(guò)20個(gè)人，要求高校老師通過(guò)一學(xué)期的互動(dòng)，摸清楚每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)實(shí)在有些嚴(yán)苛。因此，為了保障課堂教學(xué)質(zhì)量，控制班級(jí)人數(shù)，合理安排教學(xué)課程的分布尤為重要。不能?chē)?yán)進(jìn)寬出，更不能寬進(jìn)寬出。

　　開(kāi)發(fā)課堂多樣性

　　可以看到，目前國(guó)內(nèi)大多傳媒類(lèi)院校在嘗試學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中頗下功夫。因此，這樣注重課堂形式多樣化呈現(xiàn)，拒絕單一模式走到底的探索應(yīng)該更為持續(xù)而深入。通過(guò)課堂形式的創(chuàng)新，可以使學(xué)生對(duì)于理論的認(rèn)識(shí)更為深刻，開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)模式多樣性的同時(shí)，也促使著學(xué)生創(chuàng)造力和適應(yīng)力的提升。當(dāng)下高校對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的嘗試值得肯定，通過(guò)教師對(duì)于課程的把控安排日程，在課堂教學(xué)中給予學(xué)生一定的創(chuàng)作和實(shí)踐空間，最終又回到課堂中來(lái)。這樣的“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的深入和及時(shí)解決學(xué)生實(shí)踐難題有重要的積極作用，也讓我們看到更多對(duì)于課堂議程設(shè)置創(chuàng)新的價(jià)值。

　　與此同時(shí)，課堂教學(xué)也需重視與業(yè)界觀點(diǎn)的碰撞、融合。格拉斯哥大學(xué)媒介研究小組常常組織學(xué)生進(jìn)入《金融時(shí)報(bào)》、電視臺(tái)等傳媒機(jī)構(gòu)進(jìn)行交流、實(shí)習(xí)或采訪，倫敦大學(xué)金史密斯學(xué)院媒介與傳播系的學(xué)生在媒介產(chǎn)品制作課程的期末匯報(bào)中會(huì)有來(lái)自英國(guó)廣播公司等業(yè)界的專(zhuān)家參加和點(diǎn)評(píng)。高校課堂教學(xué)與業(yè)界專(zhuān)家需要緊密聯(lián)動(dòng)起來(lái)，將業(yè)界最新最熱的觀點(diǎn)和技術(shù)引用到課堂教學(xué)當(dāng)中，并將課堂延伸至業(yè)界事件當(dāng)中，促使雙方碰撞出更多的火花，畢竟，處處皆可開(kāi)發(fā)且能成為學(xué)習(xí)的“課堂”。

　　借助技術(shù)手段，拓寬教學(xué)空間。地理位置一直是教學(xué)的難題，當(dāng)前教育資源依舊存在著地區(qū)的差異，但新的技術(shù)卻可以使地區(qū)差異性減少。在今年較受關(guān)注的《這塊屏幕可能改變命運(yùn)》的文章中，遠(yuǎn)程教學(xué)模式再次引發(fā)熱議。以往的視頻教學(xué)缺乏及時(shí)的互動(dòng)和反饋，但直播技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)很好地解決了這一問(wèn)題。許多學(xué)校也陸續(xù)開(kāi)設(shè)了視頻通識(shí)課，嘗試以直播+錄播兩種教學(xué)結(jié)合的模式，促進(jìn)各高校間自由的共享和交流。

　　高懸“戒尺”促發(fā)展

　　戒“躁”，加大更多長(zhǎng)遠(yuǎn)投入。教育從來(lái)都不是一項(xiàng)可以用“成本”“收益”來(lái)衡量的產(chǎn)業(yè)，立德樹(shù)人精神下的教育是一項(xiàng)為之終生奮斗的事業(yè)。當(dāng)前傳媒教育存在著焦躁現(xiàn)象，各種輔導(dǎo)班和藝術(shù)培訓(xùn)班，以“集訓(xùn)”手段力求學(xué)生能力的快速提升。這樣的手段或許有助于短期的應(yīng)試，但教育核心應(yīng)放到學(xué)校日常教育中來(lái)，過(guò)多依賴(lài)課外的培訓(xùn)忽略日積月累的沉淀，是本末倒置、缺乏遠(yuǎn)見(jiàn)的體現(xiàn)。

　　戒“懶”，照本宣科、千篇一律都不可行。不管是課堂模式的陳舊還是培養(yǎng)計(jì)劃的雷同，其更深層的原因都是高校管理層面的惰性所致。教師隊(duì)伍缺乏求真、求新的勁頭，在科研上鉚足勁爭(zhēng)名次，對(duì)待教學(xué)任務(wù)卻多一事不如少一事，不求出色但求不錯(cuò)。應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題需要戒除懶惰思想，結(jié)合新的社會(huì)熱潮，跟進(jìn)管理和人才培養(yǎng)方向，縮短各項(xiàng)規(guī)劃的更新周期，勇于開(kāi)設(shè)試點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，激發(fā)隊(duì)伍活力。

　　戒“窄”，拒絕設(shè)限，多角度多層面擴(kuò)寬教育邊界。新媒體時(shí)代下，傳媒教育需要更多的新觀點(diǎn)、新角度和新技術(shù)的結(jié)合，使人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相結(jié)合，以此促成“一專(zhuān)多能”的人才培養(yǎng)。傳媒教育需緊扣市場(chǎng)需求，同時(shí)高于市場(chǎng)層面，做好人文關(guān)懷和實(shí)際需要的有機(jī)結(jié)合?；ヂ?lián)網(wǎng)正經(jīng)歷融合縱深的發(fā)展過(guò)程，傳媒教育也需要在融合過(guò)程中吸收和借鑒其他專(zhuān)業(yè)的精髓，拓寬學(xué)科視野，開(kāi)發(fā)學(xué)科邊界，促進(jìn)傳媒教育健康有序的發(fā)展。

　　中國(guó)傳媒教育現(xiàn)階段處于優(yōu)化、細(xì)化發(fā)展階段，需要新元素、新平臺(tái)、新技術(shù)的融合，通過(guò)對(duì)國(guó)外優(yōu)秀實(shí)踐案例的借鑒和對(duì)技術(shù)的吸收與創(chuàng)新，以此給傳媒教育更多動(dòng)力，走出一條獨(dú)具特色的“寬”路。與此同時(shí)，檢驗(yàn)教育發(fā)展的核心標(biāo)準(zhǔn)是人才的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)需要丟掉“量尺”，給予更多個(gè)性化的發(fā)展空間，這是傳媒教育依托新的技術(shù)更為自由多元的延伸，也唯有這樣才是培養(yǎng)有個(gè)性、有能力、有理想的高素質(zhì)傳媒人才的“捷徑”。

　　轉(zhuǎn)自：中國(guó)新聞出版廣電報(bào)

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